Institutos peores que cárceles

En el paseo por los periódicos de toda índole que me doy todas las mañanas, me he encontrado con este reportaje: Esta profesora no entra en una cárcel, sino en un instituto: un día con los valientes que enseñan en las Tres Mil Viviendas sobre el IES Domínguez Ortiz de Sevilla. Un centro de los llamados de educación compensatoria o de difícil desempeño, por la situación de marginalidad que lo rodea, por tener alumnado en situación de desventaja social o procedente de minorías étnicas (el 96% del alumnado es calé). Sin querer, me he acordado del instituto de infausto nombre de Carabanchel en el que estuve dos años. La única diferencia es que los profesores que están en el Domínguez Ortiz lo hacen de forma voluntaria y participan en bolsas específicas para acceder a este tipo de plazas. Hay que ser muy valiente para dar clases en esas condiciones. Quien lo probó lo sabe.  

"La bandera del pueblo gitano ondea junto a la española, la andaluza, la europea y la sevillana sobre la entrada. Desde dentro se ve el exterior a través de unas ventanas con barrotes gruesos. Todo tiene un aspecto carcelario, a pesar de los murales multicolor hechos con cartulinas: puertas de acero con pequeñas ventanas con cristales rotos, vigilancia intensiva en los pasillos, cámaras de seguridad en las esquinas, patadas y puñetazos marcados en las puertezuelas de los despachos. Suenan portazos metálicos. Y gritos, muchos gritos".
Guetos en el instituto http://www.elmundo.es/sociedad/2017/09/06/59afe657268e3e3c018b4769.html

Sentencia indemnización por exceso de horas lectivas (CHL)

Por fin tengo la resolución a mi favor del contencioso administrativo, que tuve con la Comunidad de Madrid en 2009, por haberme dado un horario que no se ajustaba a la ley (2 horas de compensación horaria por cada hora que excediese las 18) porque sólo me redujeron una hora. Lo incluyo por si sirve a cualquier persona que esté en mi caso. La CAM tendrá que pagarme dos horas extraordinarias a la semana por nueve meses. No sé a lo que asciende la cantidad, porque es lo de menos, ya me he gastado bastante al reclamar porque no estoy sindicada. Sé que se ha hecho justicia, aunque haya llegado tarde (ya se ha cambiado la Ley). Lo hice para que no se volviese a repetir.  Desde aquí animo a reclamar a todos los que se sientan perjudicados injustamente.

Lo tremendo no es que pasara el año más duro de mi vida laboral, sino que, si el director hubiese sido una persona dialogante, se hubiese podido arreglar; pero lo hizo mal a sabiendas porque quería darme una lección, como me dijo verbalmente y sin testigos,  porque yo había osado enfrentarme a él y le estaba desacreditando públicamente (todavía hoy sigo sin saber a qué se refería). En realidad le tendría que haber demandado por acoso laboral, pero ese es un camino muy duro para el que no estaba ni estoy preparada.

En el blog he ido dejando pequeñas pistas, todas posteriores a los hechos,  para que el lector inteligente sepa toda la historia. Solo es necesario pinchar a la derecha en IES Vista Alegre y saldrán todas las entradas. A continuación copio mi recurso de alzada de Diciembre (después de cinco horarios) que dio lugar a todo el proceso  y que explica mejor y de una forma más clara lo que la sentencia falla a mi favor.

Mientras se puso en marcha el contencioso, recibí como respuesta a uno de mis escritos el informe peor redactado que he leído en mi vida (23/2/2010). Evito citar el nombre del autor porque da vergüenza ajena, lo mandaron desde el servicio de Planificación y Org. Educativa de Centros Públicos (así nos va):
"El horario reúne los requisitos establecidos en la instrucción 77, citada anteriormente, para que pueda ser considerado excepcionalmente puesto que los profesores del departamento de lenguaje no imparte materias que no sean del departamento, las horas de tutoría no son ajenas al departamento al poder ser impartidas por todos los profesores independientes de su especialidad ya que forman parte de la función docente, y lo exige la distribución horaria que los profesores han hecho en el departamento al comienzo del curso".

PD. Si alguien quiere ver los documentos citados, que se ponga en contacto conmigo.

Las horas de compensación horaria (CHL) por aumento de horas lectivas

Me ha llegado información de un sindicato sobre las horas de compensación lectivas:
http://www.csi-f.es/es/content/horarios-reclamaciones-de-horarios-que-no-cumplen-la-normativa. Como tengo un contencioso con la Administración, paso a resumirlo para que este atropello al que hemos sido sometidos sea entendido por todos.
1. El aumento de horario está contemplado por la ley (Orden ministerial) como una excepción y por eso está recompensado con dos horas libres (no complementarias en el centro) por cada lectiva de más. Incluso se dice que si algún profesor ha salido perjudicado en la distribución de horarios en el Departamento, al año siguiente será otro el que asumirá esas horas.
2. Posteriormente la Comunidad de Madrid envió una circular (con menor rango que la Orden) a los institutos donde rebajaba la reducción a una hora.
3. Los directores ante este hecho tomaron varias posturas:
a) Aplicar la Orden.
b) Aplicar la circular informativa, pero compensar a esos profesores con reducción de guardias.
4. Como algunos directores utilizaron esta arma para someter a los que no pensaban como ellos (es una forma de acoso laboral), algunos profesores, a los que se les asignó una tutoría después de haber asumido 18 horas en el reparto de asignaturas en el Departamento mientras otros tenían menos horas lectivas, han recurrido ante los tribunales. Hay sentencias ganadas donde las horas de más se han considerado como horas extras y por consiguiente se han abonado.

Hasta aquí parece fácil reclamar, pero no lo es. ¿Qué hace -o hacía- un profesor ante tamaño abuso? No firmaba el horario, se entrevistaba con el inspector, hacía un recurso de alzada y esperaba meses y meses hasta que la Administración le contestaba diciendo que su horario era legal.
La única salida es un contencioso-administrativo, procedimiento costoso (unos 600 euros si no se está sindicado) y largo (se tarda más de dos años; en total, 3 años). La trampa está en que mientras se hace la reclamación el horario, justo o injusto, hay que cumplirlo. Además como sabemos que la justicia es ciega, sorda y subjetiva, te puede tocar un juez que dé la razón a la Administración local.

La que se avecina
Lo que se esconde detrás de esta medida es que si el PP gana las elecciones, cambiará la Ley y esta situación extraordinaria se convertirá en normal con crisis o sin crisis. Todos los derechos que hemos ido adquiriendo con los años como funcionarios del cuerpo A de la Administración del Estado desaparecerán de golpe y porrazo.

Esta entrada se completa con la siguiente (17-11-2012)

Sentencia indemnización por exceso de horas lectivas 

I.E.S Vista Alegre

Visita al ies vista alegre from Ángeles Cuéllar

El 70% de los 'coles' públicos de la capital no cumplen los mínimos de seguridad
20 MINUTOS.ES / AGENCIAS. 05.08.2010 El 70% de los colegios públicos de la capital no cumplen con los requisitos mínimos de seguridad establecidos por la legislación. Así lo ha denunciado este jueves la concejala responsable de temas de Educación del Grupo Municipal Socialista, Ana de Sande, que ha pedido que se dé "preferencia" en el futuro a las obras destinadas a aumentar la seguridad y reducir los accidentes en los colegios.
En este tipo de actuaciones se incluyen la reparación de las instalaciones eléctricas, la fijación de canastas y porterías en los patios, la reposición de azulejos y pavimentos con riesgo de desprendimiento o las obras de supresión de barreras arquitectónicas, ha señalado. De Sande ha recordado que tanto el Ayuntamiento como la Comunidad de Madrid están haciendo este verano obras en 132 colegios públicos de Infantil y Primaria, alguno más que el año pasado, pero un número, a su juicio, "aún muy insuficiente" por la antigüedad de la mayoría de estos edificios y porque muchos de ellos necesitan obras de rehabilitación y no meros "lavados de cara".

Otra noticia del 19 de febrero de 2011:

El 82% de los IES mejoró en 2010 en la prueba de Conocimientos pero la mitad aún no supera la media
El 82 por ciento de los Institutos de Educación Secundaria (IES) de la Comunidad de Madrid mejoró sus resultados en la Prueba de Conocimientos y Destrezas que se realizó durante el pasado curso 2010, con respecto al año anterior, pero todavía la mitad no supera la media que suman los centros.
En general, la nota media de los alumnos de Secundaria en la Comunidad, atendiendo a la metodología PISA, ha pasado de 500 puntos en 2009 a 530 puntos en 2010, siendo el IES con mejor nota (693 puntos en 2010 frente a los 556 de 2009) el C.I. de Música y ESO Federico Moreno Torroba, del distrito de Carabanchel.
Por el contrario, cierran el ranking los institutos Farancisco de Quevedo (San Blas/Madrid), Barajas, ubicado en el distrito que lleva su nombre; en Numancia, en Puente de Vallecas y el Virgen de La Paloma, en Moncloa. Todos ellos obtienen una puntuación inferior a los 450 puntos. A estos les siguen Joaquín Turina, Cahmberí; el Arcipreste de Hita, en Puente de Vallecas; el Vistalegre, en Carabanchel; el Vallecas-Magerit, en Puente de Vallecas; y el Enrique Tierno Galván, que está en Usera.

¿Por qué te vas?

https://www.pixton.com/es/embedded/comic/hsdo5lfe/vertical" type="text/javascript

El cómic que acompañaba a esta entrada se titulaba I.E.S. Mirada triste, en él se veía a una profesora a la que se la castigaba con un horario que excedía el límite establecido por la ley  porque se reunía con malas compañías, se llevaba bien con los alumnos y había organizado una actividad cultural por su cuenta. Además la espiaban y le habían recriminado públicamente que había salido un minuto antes de una clase de bachillerato. Cuando recibe la noticia de su traslado da saltos de alegría.

No hay manera de recuperarlo, a no ser que alguien lo tenga guardado, el enlace ha desparecido. Me he puesto en contacto con Classic Pixton, pero cerró en 2020 y no se hace responsable. Una lástima. Lo realicé, me llevó mucho tiempo, como terapia.

Agradezco los comentarios que recibí en la entrada. Me sentí menos sola, me ayudaron a superar una enfermedad.

Comportamientos disruptivos

Ficha de tutoría que realicé para evaluar los comportamientos disruptivos de los alumnos  y poder informar a los padres y al equipo directivo. La palabra viene del francés “disruptif” y del inglés “disruptive”, neologismo que se ha puesto de moda para aplicarlo eufemísticamente a los alumnos que alteran la disciplina o convivencia escolar imposibilitando el proceso de enseñanza aprendizaje.

Alumno:
Grupo:
Asignatura:

1.-Trabajo en clase:
Trae material: libros, cuadernos, bolígrafos
Hace los deberes en clase
No trae los deberes
Copia lo que hacen sus compañeros
Se sienta en su sitio

2.-Comportamiento disruptivo (Desafía la autoridad, no hace lo indicado)
Llega tarde a clase
Entra en clase armando jaleo
Se pone los auriculares
Canta o hace ruidos
Pide salir al lavabo
No acata las órdenes del profesor
Se levanta del sitio sin permiso
Habla cuando habla el/la profesor/a
Se ríe de un compañero o del profesor/a
Pregunta insistentemente con ánimo de retrasar

3.-Orden
Pinta en las mesas o paredes
Quita objetos a los compañeros
Tira cosas por el aula
Lanza objetos a sus compañeros
Guarda sus pertenencias antes de tiempo sin permiso
Se levanta de clase antes de que suene el timbre

4.-Relación con sus compañeros
Maltrata a sus compañeros/as
Insulta
Se pelea

El jefe español: lo que se debe decir, se puede decir

Larra decía en un artículo contra la autoridad, burlando la censura, que «Lo que no se puede decir, no se debe decir”. Afortunadamente ahora hay libertad de expresión (este blog es un ejemplo de ello) y por eso mi entrada se llama "lo que se debe decir, se puede decir".
Cuando trabajé en plena transición en el Ministerio de Defensa, en la Dirección General de Pagos como “tocateclas”, tuve como jefe al Teniente Coronel Ángel Soto Jiménez, que nos trataba a todas las secretarias con cariño y respeto. Tengo el recuerdo imborrable del general Gutiérrez Mellado dándonos la mano al personal civil el día que se incorporó a su puesto de Ministro de Defensa. ¡Para que luego digan de los militares!
En el mundo de la enseñanza, tanto en la privada como en la pública, he conocido a muchos directores, a ninguna directora por ahora, y mi experiencia no ha sido buena. He cambiado mucho de destino para evitar el adocenamiento, además desde mi primer destino en Fuenlabrada, en cuanto he podido, he intentado acercarme a mi barrio, a pesar de saber que en todas partes cuecen habas. Aunque el último instituto fue una equivocación garrafal de la que me enteré el día que aparecieron las listas definitivas: confundí el código de la zona con el de otro centro.
La mayoría de los jefes que he tenido han sido correctos y desempeñaban bien su trabajo, lo que no es fácil. A uno de ellos le perdían las faldas de las profesoras jovencitas recién llegadas; dos han sido excelentes y dos, nefastos. Sobre todo, uno que, sin ninguna habilidad social, gobernaba su reino de taifas haciéndole la vida imposible a los que estaban a sus órdenes con continuas amenazas de pérdida de haberes. Para empezar, el primer día que te presentabas, sentado detrás de una mesa, te pedía una foto sin mirarte a los ojos para pasar a llamarte por el apellido. Después practicaba la política de "o estás conmigo o contra mí". Si tenías destino definitivo, eras licenciada con criterio propio, con más de 45 años y de una asignatura de letras, ya te habías convertido en su enemiga. Todo un ejemplo de síndrome de Procusto. 

Javier Marías, en Caricatura del jefe español (o no tanto) , retrata perfectamente a jefes como él: "Decía Richard Ford, el viajero inglés que en el siglo XIX recorrió toda España a caballo y en diligencia, que una de las más invariables características españolas, desde tiempos de Viriato y aun más atrás, era la de tener pésimos reyes, generales, caudillos, mandatarios eclesiásticos, gobernantes y jefes: indignos de confianza, abusivos, despóticos, engreídos, soberbios, incompetentes y metepatas. Ford celebraba que, de vez en cuando, a este o al otro sus subordinados hubieran acabado pasándolos por las armas tras rebelarse contra ellos, pero lamentaba que tan sabia y justa decisión llegara siempre demasiado tarde, cuando el dirigente había cometido todos los estropicios posibles y había dejado inservible o arruinado lo que quisiera que tuviera a su mando (...).
El jefe español –incluidos subjefes o jefes intermedios– se levanta todas las mañanas no pensando en cómo hacer bien su tarea o sacar mejor rendimiento a quienes tiene a sus órdenes (sin explotarlos), sino diciéndose: “Soy jefe, a ver cómo lo hago hoy notar”.
Esta patología se llama "trastorno paranoico de la personalidad"; para el que la padece, lo importante no es que las cosas funcionen bien gracias a su trabajo, sino saberse por encima de otros y que dependan de sus decisiones. Ve conspiraciones en todas partes.

"El jefe no le hizo ninguna indicación para que se sentara .. los hombres sentados siempre están en una posición de ventaja, los profesores, los jueces, los generales."

Un día perfecto, Melania G. Gamuzzo

Instrucciones para comportarse en clase

Ojalá no fuesen necesarias. Este curso pasado las he utilizado muchísimo en un grupo de 1º de ESO con alumnos de compensatoria, la mayoría de etnia gitana. No sé su procedencia, me las dio mi Jefa de Seminario, Begoña García Sierra. Las dos hemos repetido hasta la saciedad que no hay alumnos "payos" (adjetivo que no me gusta nada, pero que ellos emplean continuamente) o gitanos, sino alumnos educados o maleducados.
"Tener una actitud positiva, escuchar con atención en clase, mostrar entusiasmo y compromiso son comportamientos que van a facilitar la relación con tu profesor.
El primer paso que debe dar el alumno es comportarse de una manera correcta. Es decir, se puntual y cumplir con los trabajos encomendados. Existen comportamientos que ni alumnos ni profesores pueden permitir. Nadie tiene derecho a entorpecer el desarrollo de una clase con bromas ruidos o interrupciones impertinentes. Llegar tarde habitualmente, dejar de acudir a las clases o retrasarse en la entrega de trabajos son señales muy negativas. Tampoco se puede copiar en los exámenes o plagiar trabajos de otros".

Copio un romance que apareció en la revista del IES:
¡Cuántos presumen de cosas
que deberían callar!

-¿Te quedas hoy castigado?

-Por supuesto, hasta las tres.

-¿Pues, ¿qué hiciste, compañero?

-Una puerta ayer pinté,
tiré una tiza a la profe
y al Richy amenacé.
Luego llegué tarde a clase
De Mates, Lengua e Inglés;
Hoy me han puesto cinco partes
Y otros tantos más, ayer.
La tutora me ha advertido
Que esto ya no puede ser,
Que o cambio y estudio
O me tendrán que poner
La hoja de seguimiento
Que me hará palidecer.
Y sobre todo me ha dicho
Que como no estudie más
Me convertiré en zopenco
Y todos se reirán
Viendo cómo no consigo
Ni la MAE aprobar.
¿Qué te parece, mi amigo?
¿A que mola cantidad
ser el rey de los destrozos,
la ignorancia acumular
y tener amedrentado
a todito el personal?

-Pues qué quieres que te diga,
a mí me parece mal
que vayas así fardando
de ser un animal,
agresivo, iletrado,
un gaznápiro integral
que presume de lo malo
y no hace nada más
que perder el tiempo propio
y quitarlo a los demás.

B.G.S

Decálogo para formar un delincuente

Decálogo from Patxi Olabarrieta

El patio de Monipodio

La clase de 3º de la que soy tutora es todo un ejemplo de integración intercultural de la Comunidad de Madrid. Tiene 19 alumnos, casi todos son de Ecuador menos dos alumnas españolas, una de ellas absentista. Está formada por alumnos repetidores y alumnos PIL. Vamos que tengo lo mejorcito del instituto. Además, tres alumnos han sido colocados aquí porque han llegado directamente de su país, pero su nivel es inferior a un 6º de primaria.
Lo peor es que no quieren aprender, aunque les demos todos los contenidos bien mascaditos. No traen libros, si les damos una fotocopia la pierden. Se ponen de acuerdo para decir que no había ejercicios, copian todo lo que pueden... Al principio se comportaban como gamberros, al final como predelincuentes. Tengo la sensación de que han vuelto de América los descendientes de los Lazarillos, Buscones y Alemanes que se fueron allí a cambiar de fortuna.
Mi clase se ha convertido en una escuela de delincuencia. Yo la llamo el patio de Monipodio, el lugar donde se reunían todos los rufianes (ladrones, mendigos, falsos mutilados, supuestos estudiantes y prostitutas) de Sevilla. en la novela de Cervantes Rinconete y Cortadillo. Desde principio de curso hemos tenido el robo de dos abonos de transportes, tres móviles y tres robos en metálico: uno de veinte y dos de diez euros; y un conato de extorsión a un alumno de un curso inferior. Primero se robaron entre ellos y luego al resto de la comunidad educativa, incluidos los profesores. Todos los esfuerzos que hemos hecho para educarlos en valores han fracasado. Las familias han pasado olímpicamente.
Como muestra un botón. Paso a relatar los hechos que ocurrieron delante de mis ojos en clase un día de junio, cuando sólo tres alumnos tenían probabilidades de aprobar alguna asignatura. La protagonista, por cierto, española se merecería el Oscar a la mejor actriz de reparto:

Una alumna me indica que se me han caído las gafas. Miro al suelo y veo una flamante funda de ray-ban. “No son mías”, le digo. Inmediatamente las recoge y se las prueba.
-Que no te las pongas -la amonesto-, cuando termine la clase las bajaré a conserjería, porque seguro que son de algún profesor que las ha perdido.
No me hace ni caso y se las prueban sus amigos. Cuando me enfado, se presta solícita a entregarlas ella misma. No me resisto ante tamaña amabilidad y la dejo bajar, no sea que luego se me olvide a mí hacerlo.
Sale con la funda de las gafas en la mano y vuelve al poco rato sin ella. Cinco minutos antes de que suene el timbre llaman a la puerta y aparece la profesora de Inglés con una alumna del Practicum (master para futuros profesores), me dicen que han perdido unas gafas. Les cuento toda la historia y me afirman que abajo no están. La alumna interviene diciendo que no se lo explica y que le deje volver a salir para solucionar el problema. Le doy permiso.
Cuando cierro el aula al final de la clase, la veo venir de otra clase con la funda de gafas. Inmediatamente descubro el pastel: las gafas se quedaron en clase y la funda se la dio a unos amigos. Ante mi estupor y perplejidad, afirma con total tranquilidad:
-Si no eran para mí, no me sentaban bien. Además yo no las he robado, porque ya las he devuelto.
Entonces me acordé de que los profesores no lloran.

El Globo y los profesores

Actividad realizada en clase por Benjamín Pradillo.

· Objetivos: desarrollar la capacidad de argumentación de los alumnos, enseñar a trabajar en equipo, ordenar el discurso mediante marcadores, tomar decisiones de manera conjunta.

· Desarrollo de la actividad

Plantearemos al grupo la siguiente hipótesis:

Sois los únicos supervivientes de un holocausto nuclear que ha acabado con la vida en la tierra. Estáis viajando a bordo de un globo aerostático con la esperanza de encontrar tierra firme no contaminada donde poder vivir, sin éxito. Tras semanas de búsqueda, localizáis a lo lejos una isla con vegetación y animales que no ha sido alcanzada por la explosión nuclear, pero en ese momento el globo pierde aire. Tras unos rápidos cálculos llegáis a la conclusión de que una persona se tiene que sacrificar para que el globo no pierda aire a menor ritmo y el globo llegue hasta la isla. Para elegir a la persona que ha de abandonar el globo, cada uno de los tripulantes defenderá su profesión, y la que peor lo defienda o al resto le parezca la menos útil en la futura vida en la isla, deberá ser el sacrificado por el bien de los demás.

Tras este enunciado, anunciaremos las profesiones del ejercicio: soldado, médico, carpintero, albañil, profesor –faltaría más-, juez, humorista, cocinero y atleta. Formaremos grupos de 2-3 alumnos dependiendo del tamaño de la clase y procederemos al sorteo de las profesiones. Los alumnos, en base a su profesión, trabajarán conjuntamente para establecer una serie de argumentos por las que creen que son imprescindibles para el futuro; para ello, se servirán de una lista de conectores y marcadores del discurso que el profesor anotará en la pizarra. Cuando todos hayan terminado, deberán exponerlas en voz alta a la clase. Una vez que todos los grupos han expresado los motivos por los que creen que merecen quedarse, la clase ha de decidir cuál de las profesiones es la más prescindible, y argumentar por qué.

Los alumnos de 2º de la ESO llegaron a la conclusión de que la profesión prescindible era la de profesor. Cada miembro de las otras profesiones utilísimas podía enseñar su ciencia sin necesidad de un intermediario.

Los alumnos del Practicum

Llegaron antes que la primavera con entusiasmo y ganas de aprender. Se van con los primeros calores. Se han enfrentado a todo tipo de situaciones, algunas difíciles. Al principio iban detrás de mí, los de segundo de bachillerato los llamaban “patitos”, ahora vuelan libres. Me han ayudado mucho. Benjamín y Clara, gracias.

Poemas visuales, Caligramas

Para trabajar saber más de los caligramas visita esta página:
http://www.materialesdelengua.org/LITERATURA/PROPUESTAS_LECTURA/VANGUARDIAS/caligramas/caligramas.htm

Caligrama de Noel Buenosayres

View more presentations from guest48bcbe7.

Ut pictura poesis from Ángeles Cuéllar

Imagen en el verso, Exposición del siglo de Oro al s. XX  (Visita virtual)

Día del Libro, 2009

Cuando pensaba que el IES Vista Alegre sería mi morada hasta la jubilación, Yago y Ángel Guinda me hicieron una visita memorable. Siempre les estaré agradecida.

Cadáveres exquisitos

JUEGO SURREALISTA
La literatura, al igual que otras artes, se caracteriza por la búsqueda incansable por superar las limitaciones formales que le imponen sus materiales: el uso del lenguaje y el espacio de la página. Siguiendo el afán innovador, fueron muchos los artistas que en el siglo XX, de manera individual o colectiva, discutieron con sus predecesores, plantearon nuevos desafíos e inauguraron nuevas líneas de trabajo.
Cadáver exquisito (cadavre exquis en francés) es una técnica por medio de la cual se ensamblan colectivamente un conjunto de palabras o imágenes.
El cadáver exquisito se juega entre un grupo de personas que escriben o dibujan una composición en secuencia. Cada persona sólo puede ver el final de lo que escribió el jugador anterior. Los teóricos y asiduos al juego (en un principio, Robert Desnos, Paul Éluard, André Bretón y Tristan Tzara) sostenían que la creación, en especial la poética, debe ser anónima y grupal, intuitiva, espontánea, lúdica y en lo posible automática.
Estos son los que hemos elaborado en clase de 2º de bachillerato con los futuros profesores Benjamín y Clara:

1
La chica del jardín corre lentamente
El parque está en penumbra
La oscuridad lo ocupa todo
Y el silencio están en todo
Solo sé que no se nada
Los minutos son eternos y las horas demasiado largas
Este amor es una locura
Que ni el cura lo cura
La vida es como un laberinto
Porque nadie sabe dónde termina el camino


2
Oh bella flor del jardín
con tu olor a calcetín
tu escote es tan bello
como el culo de un camello
te dedicaría una bella canción
si n o tuvieras esa boca de salchichón
nunca entenderé por qué se inventó la filosofía
mi novio os matará, caras raras

3
Todas las noches en el cielo
aparece tu rostro bello
porque en tu cara me tiré un pedo
y después me limpié el culo con un dedo
cogiendo una flor del campo
me saco un moco con el dedo meñique
te sigo observando y
tienes unos ojos en los que podría caerme
para que conformarse con medias noches
habiendo noches enteras

Para saber más:

http://tublogdelenguayliteratura.blogspot.com/2009_06_01_archive.html
http://wapedia.mobi/es/Cad%C3%A1ver_exquisito
http://www.danieltubau.com/cadaverexquisito/cadaver.htm/

San Valentín

I.E.S. Vista Alegre, 14 de febrero de 2009, Día de los Enamorados. Entre una imagen y otra pasaron tres minutos. Sin comentarios.

Gloria Fuertes
TUVE CARTA DE AMOR
Una carta de amor
resucita a cualquiera.
Una carta de amor
al empezar el día,
entona,
te acoraza,
te desvela,
te eleva,
te anima el ánima,
te crea,
te destruye los virus
de tristeza.
Te abrillanta los senos,
te enerva.
Una carta de amor
es vida,
es muerte.
-muerte muerta
sin ella-.


A mis queridos alumnos de 2B-D

Que esta no sea la única carta de amor que recibáis.
Que esta sea la primera de muchas más a lo largo de vuestra vida.
Que se las mandéis a los que queréis y a los que detestáis,
Porque vuestro corazón es joven y vigoroso
Y tiene amor para rato.

No hay que esperar al día que marcan los calendarios,
Los centros comerciales o los profesores.

Esta es la gramática que quiero enseñarte:
reglas que nos ayuden a comunicarnos,
Que nos enseñen a ser felices:

Antaño como hogaño,
Un poema no hace daño.
Para leer en el baño,
Solo como un ermitaño.
Procura no ser tacaño,
Escribe ya sin engaño.

A los ruidosos jóvenes de 1º C

¿Por qué gritas si te oigo?
¿Por qué contestas mal?
¿Por qué tratas de engañarme tras tus profundos ojos?
¿Por qué pierdes tu tiempo haciéndomelo perder a mí?
¿Por qué no aprendes a dejarte querer?
¿Por qué trabajas tarde y mal?
¿Por qué coges las cosas sin pedirlas?

Yo oigo tus lamentos,
Yo comprendo tus sueños,
Yo busco tu mejor tú.

Los sintagmas, los lexemas, los fonemas los olvidarás,
Como yo olvidaré los castigos y los partes.
En ti busco el hombre o la mujer del futuro,
Esa es la esencia de la gramática:
Aprender a desenvolvernos entre reglas
Que nos ayudan a comunicarnos,
Que nos enseñan a ser felices.

A pesar de los pesares, siempre pienso que mis alumnos son los mejores.

¡Feliz día de san Valentín!

Para saber más:

http://cartadeamor.wordpress.com/

Como curiosidad una carta de amor matemático, geométrico y trigonométrico...Querida:
Ayer, estaba pasando por tu casa rectangular en el plano trigonométrico. No te vi con tu cara bonita circular, nariz cónica y esféricos ojos, de pie en tu jardín triangular. Antes de encontrarte mi corazón era un conjunto nulo, pero cuando un vector de magnitud cruzó ante mis ojos en una desviación de radianes theta hizo una tangente a mi corazón..
Mi amor por ti es una ecuación de segundo grado con raíces reales, que sólo se puede resolver haciendo relación binaria conmigo.
El coseno de mi amor por ti se extiende hasta el infinito. Te prometo que yo no resolveré funciones parciales, pero si lo hago, me puedes integrar mediante la aplicación de los límites de cero a infinito.
Tú eres tan esencial para mí como un elemento a un conjunto. La geometría de mi vida gira alrededor de tu aguda personalidad. Mi amor; si no te encuentro en el restaurante de la parábola en la fecha 10 al atardecer, cuando el sol está haciendo un ángulo de 160 grados, mi corazón será como resolver un polinomio de grado 10.
Con el amor de su derivadas de orden superior de máximos y mínimos, en una función desconocida.
Matemático